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高考改革“六选三”政策解读(一)——等级赋分背景下质量评价分析报告
2018-10-11 10:42:31

2017级学生在汇总分析各学科人数和各组合人数(包括各组合学生成绩、男女比例、优秀生比例、学困生比例等),根据大多数学生意愿“定二走一”, 现有物化、生化、政史、物地、史地五种组合,13个行政班,其中物化、生化、政史各有一个A层次班级,其余10个班级为同类B层次班级;根据学生“走一”人数,以班级组合兼顾分层为原则,确定14个教学班:物理1,化学2,生3,政3,历史1,地理4;根据政治学考实际,以班级组合为原则,确定9个政治学考走班班级。

一、 在等级考试背景下以等级赋分评价的优势分析

(一)等级赋分是高考等级考试赋分模式,考生的原始成绩从高到低划分为AB+BC+CD+DE8个等级。参照正态分布原则,确定各等级人数所占比例分别为3%7%16%24%24%16%7%3%。等级考试科目成绩计入考生总成绩时,将AE等级内的考生原始成绩,依照等比例转换法则,分别转换到91-10081-9071-8061-7051-6041-5031-4021-30八个分数区间,得到考生的等级成绩。在学生走班后以等级赋分进行评价更具有利于学生了解自己的学科发展状况,更具指导意义。

(二)促进学科教研能力,及教师专业水平发展,以2017级期末考试成绩为例:

表一:

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经过分析可初步得出以下结论:

1、从生源分布情况来看,2017届学生主要分布在C级即全市学生的27-74﹪之间,其中C档学生最多,这与我们当初招生情况基本相符。

2、从各学科占比情况来看,AB+B三个高分段档次,各科分布并不均衡,其中化学最高18.7﹪,物理仅为7.3.

因为等级赋分原则排除了学科差异、试题难易程度的因素,以学生占比情况等级赋分,这就使学科之间具有了可比性。我们可以通过数据说明高二化学备课组在以上五个学科(政治在未合格考前暂不做比较)贡献率最高。

根据表一等级赋分进行评价有以下优势:

1、    实现同一年级备课组间进行评价。

2、    将来实现有等级考试的高二、高三不同学段间进行评价

3、    促进不同学科为在高一学段吸引优质生源而加强备课组建设。

(三)促进班级学科发展,以生化7班和物化8班为例:

表二

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经过分析可得出以下结论:

1、生化7班化学贡献率高于生物,物化8班化学贡献率高于物理。

2、就这两个班级比较而言,虽然两个班级在固定组合上并不相同,但是具有可比性,即8班固定等级考科目高于7班,高考科目7班略高于8班。

(四)有利于教师个人评价,激发教师教学积极性:

以往以原始分为依据只能进行同学科评价,同学科评价受试题难易程度,学科特点不同的限制,很难对全体教师进行评价。以等级分为评价依据可以进行同学科评价和同生源评价的“双轨”评价,并且可对多次考试进行连续性评价。例如:

表三:物地3班、4班物理、地理等级赋分情况

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由表三可以看出:原始分物理的两班的分差为3.99分,等级赋分的分差为2.08分,差距明显缩小,由此可见,3班的学生优尖生少,中等生多;4班学生的优尖生要多于3班。因此,可以看出在等级赋分的背景下培养优尖生的重要性。

表四:史地12班、13班历史、地理等级赋分情况

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物地班与史地同为B类行政班级,生源结构基本相同,在等级赋分背景下具备同生源比较的条件,3班地理50.9812班地理52.484班地理53.6313班历史53.984班物理54.8512班历史55.5213班地理56.053班物理56.92

表五:走班地理教学等级赋分情况

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作为地理学科,地理J11班为走班A类班级,其他地理走班生源与行政班地理基本相当,地理学科也具有可比性:350.98J1252.441252.48453.621356.05J1356.48J1456.6

(五)有利于学生了解自身的学习状况:

表六:以2017级期末考试为例

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李某某和刘某某为行政物化班同学,李某某的六选三科目为物、化、政,刘某某的六选三科目为物、化、生。政治合格考在高二上学期进行,因此刘某某在合格考前仍需学习政治,并参加考试。“3+3优总分”即为他们的总成绩,由此看来李、刘二人总成绩相差75分,如果刘某某也选物、化、政作为自己的等级考科目的话,分差会拉大到91分。由此可见,在选科时要综合考虑自己的优势。

 




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